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CURSO: “Propuesta para el cursado semi-presencial del espacio curricular Práctica Docente 1 en el I.S.F.D. Nº 1806.” Modalidad: semi-presencial con soporte informático.
PROGRAMA: Fundamentación y objetivos generales: Práctica Docente 1 es un espacio curricular del Trayecto de Práctica para la Formación de Profesores de Inglés. En el Instituto Superior de Formación Docente Nº 1806 de Comodoro Rivadavia se dicta en el primer año de la carrera y tiene como finalidad: Constituirse en un espacio de reflexión acerca de la educación como función social, práctica productora y transformadora de sujetos. Iniciar a los alumnos en el análisis del discurso pedagógico, de las prácticas educativas y escolares en determinados contextos histórico-sociales-político y económicos. Posibilitar que el alumno se apropie y/o desarrolle herramientas de pensamiento necesarias para el análisis, la comprensión y la producción asi como la apropiación conceptual de discurso pedagógico. Vincular la teoría y la práctica a partir de la propia experiencia educativa del alumno. Práctica Docente 1 se constituye en el primer espacio curricular que comienza a trabajar sobre la realidad del docente en el aula, desde su tarea de enseñar. Plantea los grandes ejes organizadores para comprender la naturaleza de la tarea docente y efectuar el primer acercamiento a la práctica desde la observación. Se articula horizontalmente con Investigación Educativa, espacio en que los alumnos adquieren manejo de la observación como técnica que aporta datos a la tarea docente y el análisis y explicitación de marcos referenciales. También lo hace con Sujeto, Aprendizaje y Contexto 1 en relación al conocimiento de las características del sujeto que aprende. La vinculación con el eje disciplinar aún es general, pero sienta las bases para la Práctica Educativa 2 en donde se trabajan elementos de didáctica especial. La propuesta semipresencial con apoyatura informática procura fortalecer el trabajo de la cátedra presencial atendiendo a dos necesidades básicas: Fortalecer los procesos de aprendizaje de los estudiantes del profesorado desarrollando habilidades de comunicación mediadas por sistemas informáticos. Habilitar un sistema de cursado semipresencial para estudiantes que no pueden asistir a clases por razones laborales o de distancia geográfica.
DESARROLLO DE CONTENIDOS.
Unidad 1: LA EDUCACIÓN COMO CAMPO PROBLEMÁTICO Conceptos de Educación – Sociedad – Cultura. Educación y Socialización. La socialización del hombre. Agentes: familia, escuela, otras instituciones. Procesos formales y no formales. Comunicación y educación. Funciones de la educación en la sociedad: reproducción, reflejo y renovación o transformación. Cultura y escuela. La cultura experiencial como punto de partida del trabajo escolar. Pedagogía: reflexión para la acción. Soporte de la práctica docente. Relación teoría y práctica. Estado actual del debate.
Unidad 2: EL DOCENTE, HACEDOR DE LA PRÁCTICA. FORMACIÓN DOCENTE. PROFESIONALIZACIÓN Concepto de Prácticas de enseñanza. Dimensión pedagógico-didáctica de las instituciones educativas. La docencia como profesión. Construcción social de la docencia en la República Argentina. Las representaciones sociales. Las huellas de la docencia en nuestra propia historia escolar. Socialización profesional.
Unidad 3: EL CURRICULUM Diferentes conceptualizaciones. Curriculum como texto. Cruce de prácticas. Curriculum prescripto. Curriculum real. Explícito. Oculto. Propuesta Curricular base de la Jurisdicción. El Curriculum para la enseñanza de la Lengua Extranjera. Componentes Curriculares.
Significado social del contenido en el curriculum. El contenido en la reforma educativa. Contenidos Básicos comunes para la enseñanza del Inglés. Diseño de la jurisdicción. Análisis del marco referencial. Enfoque del contenido a partir de hechos, conceptos, procedimientos y actitudes. Secuenciación y organización. Mapas conceptuales. Elaboración de propuestas de contenidos a partir de la organización de estructuras conceptuales. La Unidad didáctica. Las macrohabilidades comunicativas.
El objetivo desde la propuesta de la tecnología educativa: análisis crítico. El objetivo desde el análisis de posturas críticas de la didáctica. Niveles de concreción de las intencionalidades educativas. Expectativas de logro en la propuesta de los CBC.
Fundamentos de la decisión del docente. Contenido y método. El método como factor unificador. La programación de la tarea educativa a partir de diferentes estrategias.
La evaluación como proceso. Relación evaluación–acreditación, proceso-producto. La evaluación en el proceso activo. (Nota: los contenidos pueden expresarse también según semanas en que se habilitan)
EVALUACION: Se parte de considerar a la evaluación como revisión de los resultados de las acciones previamente planificadas para tomar decisiones fundadas, conocer la calidad de las interacciones y los procesos que surgen en el intercambio educativo. En este sentido la evaluación se piensa como un instrumento didáctico. Será permanente a lo largo del desarrollo de las unidades de aprendizaje. Permitirá efectuar los ajustes a la marcha del proceso. Se tendrá en cuenta: Pertinencia y participación en los foros y en los encuentros presenciales. Consulta a través del correo electrónico. Periodicidad en las entregas de trabajos prácticos a través del sistema.
PAUTAS PARA LA ACREDITACIÓN: Criterios: Participación permanente y pertinente en las actividades propuestas. Apropiación de los materiales de trabajo a partir del aporte a la resolución de situaciones planteadas. Responsabilidad puesta de manifiesto en la tarea propuesta (análisis de material bibliográfico, presentación de trabajos en tiempo y forma) Registrar asistencia a los encuentros presenciales y sistematicidad en las actividades planteadas en los espacios inter-encuentros.
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